Creche e Pré-Escola Mundo Feliz: Creche e Pré-escola Mundo Feliz, recebeu Alunos da Pós- Graduação do curso DE EDUCAÇÃO INFANTIL SABERES NECESSÁRIOS A PRÁTICA EDUCACIONAL, para observação da prática pedagógica e divulga relatórios do diário de bordo enviados pelos alunos.

A Direção da Creche e Pré- Escola Mundo Feliz e a organização deste Blog agradecem aos alunos da Pós- Graduação do curso DE EDUCAÇÃO INFANTIL SABERES NECESSÁRIOS A PRÁTICA EDUCACIONAL, ministrado, aqui em Riacho da Cruz, pelo intercâmbio de saberes, haja visto que foi de grande valia acadêmica.

Consideramos significativo o período de observação da prática pedagógica nessa creche, como também a disponibilização para divulgação de alguns relatórios da observação realizada em sala de aula, discutindo um tema tão pertinente para a educação infantil como é a Brincadeira e o Faz de Conta, e ainda analisadas sob as prespectivas teóricas vygostkyana e piagetiana.

Alguns desses pós- graduandos, sendo esta a segunda pós, são professores dessa instituição de ensino e disponibilizaram seus relatórios para a divulgação. Ficamos felizes com essa iniciativa visto que, vimos este intercâmbio de saberes como contribuição para a melhoria da aprendizagem de nossas crianças. Ficamos aguardando a disponibilização de relatórios do outros grupos que também passaram por nossa instituição e deixaram seu legado acadêmico.

Acompanhe a descrição da análise e veja o registro fotográfico

Autoras:

Socorro Bandeira

Fátima valéria

Lidriana

Solange
Maegna

DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS EM UMA TURMA DE CRECHE.

Na perspectiva de conhecer como se dar na prática a importância do ato de brincar em uma escola de educação infantil participamos de uma aula do maternal I, com vinte e dois alunos de faixa etária entre dois anos a dois anos e onze meses, na Creche e Pré-Escola Mundo Feliz situada à rua, Pedro Afonso Carlos N. 40. Os trabalhos pedagógicos da professora teve início com acolhida de seus alunos recepcionados com a música de bom dia, e logo após foi feita a chamadinha e a roda de conversas, que ao serem realizadas, foi servido o desjejum e após alguns minutos as crianças foram levadas para brincarem no solário.

Antes de iniciar as brincadeiras observamos que as mesmas tinham sido planejadas, nos demonstrando obter conhecimentos sobre a importância do ato de brincar que não se deve oferecer uma brincadeira para a criança sem uma preparação prévia da mesma, esta deve ser planejada de modo que ofereça não só diversão e prazer a criança, mas que produza significado e experiências, estimulando a aprendizagem em todas as áreas do conhecimento humano.

A primeira brincadeira, a professora fez um túnel com cordas e bambolês e perguntou: Quem quer passar por dentro do bambolê? – Vamos lá! Passou por dentro dos bambolês cantando: “Passa, passará, o de trás ficará, a porteira está aberta para quem quiser passar.” As crianças seguiram a professora participaram da brincadeira alegremente. Após esse momento a professora pega os bambolês e colocou em forma de amarelinha e pediu para as crianças pularem. Algumas crianças apresentaram dificuldades de coordenação ampla e a professora os ajudou a transpor a trajetória.

Nesse momento aconteceu uma demonstração criativa das crianças, uma vez que pegaram os bambolês e criam sua própria brincadeira colocando na cintura e tentando rodar, tornando a brincadeira num desafio genuíno, interessante e desafiador, já que ao tentarem fazer o bambolê rodar sobre o corpo,eles sentiam prazer em fazer e se divertiam. Após concluírem as brincadeiras no solário entraram para a sala e foi a vez de brincarem do faz de conta.

“Brincar de forma livre e prazerosa permite que a criança seja conduzida a uma esfera imaginária, um mundo de faz de conta consciente, porém capaz de reproduzir as relações que observa em seu cotidiano, vivenciando simbolicamente diferentes papéis, exercitando sua capacidade de generalizar e abstrair” (MELO & VALLE, 2005, p. 45).

Nesse momento a professora pegou os brinquedos pediu que as crianças sentassem em circulo, pegou umas bonecas colocou no centro da roda e comunicou as crianças que uma das bonecas estava aniversariando e pediu que elas dissessem o nome da aniversariante. Foi algo natural como parte do cotidiano das crianças, que imediatamente responderam de forma surpreendente. Eis o nome que surge, o de Maria Joaquina da novela carrossel do SBT .

Notamos ainda que a sala de aula tem à disposição brinquedos e materiais que incentivam a expressão artística e estimulam a imaginação das crianças, percebemos isso quando ainda em brincadeira um aluno pega o telefone de brinquedo e começa a falar com a mãe e quando a professora questiona sobre o assunto da conversa flui naturalmente da mente da criança como se fosse algo real, brincando do faz de conta. Vimos que a brincadeira e o faz de conta são meios de desenvolver a linguagem, pois imaginando a criança se comunica, constrói-historia e expressa vontades. No que diz respeito no modo que se relaciona com os coleguinhas vimos que as crianças se interagem muito bem umas com as outras e que uma necessita da outra para por em pratica, sua brincadeira.

Piaget (1978), face ao desenvolvimento do pensamento infantil, afirma que a brincadeira de faz-de-conta:

"está intimamente ligada ao símbolo, uma vez que por meio dele, a criança representa ações, pessoas ou objetos, pois estes trazem como temática para essa brincadeira o seu cotidiano (contexto familiar e escolar) de uma forma diferente de brincar com assuntos fictícios, contos de fadas ou personagens de televisão (p.76). Neste sentido, ele diz que o pensamento da criança pequena não é suficientemente preciso e maleável para comunicar um conjunto de ideias, então, o símbolo assume a função de mediador, dando oportunidade à criança de expressar seu pensamento.

Para Vygotsky (1998), a brincadeira de faz -de- conta cria uma zona de desenvolvimento proximal, pois no momento que a criança representa um objeto por outro, ela passa a se relacionar com o significado a ele atribuído, e não mais com ele em si. Assim, a atividade de brincar pode ajudar a passar de ações concretas com objetos para ações com outros significados, possibilitando avançar em direção ao pensamento abstrato. Tanto Piaget quanto Vygotsky concebem o faz-de-conta como atividade muito importante para o desenvolvimento.

Como estava na semana da páscoa também foi realizada atividades referente a esse acontecimento A professora realiza uma conversa informal sobre o tema, distribui atividades xerocadas, que é para enfeitar uma gravura do ovo da pascoa com papeis laminado picados, a professora explica a atividade aos alunos, depois coloca- os sentados de dois em dois para poder acompanhar os alunos em suas atividades. Devido ela ter trazido para sala os papeis já picado explica que a turma ainda não esta apta para o manuseio da tesoura.

Vale salientar que durante a realização das atividades a rotina foi cumprida como a higiene das mãos, lanche e etc. No que diz respeito ao modo de falar das crianças observamos que não apresentam nem um tipo de distúrbio linguístico que possa a primeira vista ser percebido. Todas as palavras, frases ou conversação entre eles e os adultos apresentam um linguajar natural em crianças dessas idades, que já se faz entender e expressar seus sentimentos e emoções. Consideramos o desenvolvimento da linguagem um processo de maturação natural do ser humano que sofre influencias sociais e culturais do contexto inserido. Vejam algumas palavras e frases observadas:

. Ela vai cholá- quando diz a uma amiguinha que a boneca vai chorar.

. O bolo do diversário- quando a professora fala sobre o aniversario da boneca a criança repeti a frase dita.

.Mainha eu não to dano tabaio-quando na hora da brincadeira do faz de conta conversa com sua mãe dizendo que não está dano trabalho.

.Meu aiz ta iscorrendo- quando fala para professora que o nariz esta escorrendo.

.a geadea esta veia – quando se dirigem a o estado que se encontra a geladeira.

.To coando bem buitim-quando quando diz à professora que esta colando bem bonitinho.

.bebelo-quando se direciona ao cabelo.

.cheloso-quando diz que o amiguinho esta cheiroso.

.ibola-quando diz vamos embora

Portanto reportamos a teoria de Piaget essas crianças encontram-se no período Pré-operatório (2 à 7 anos)

é nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme Piaget, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
Inteligência Simbólica - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho, por exemplo). É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem está a nível de monólogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Duas crianças “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo. Sua socialização é vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. Não há liderança e os pares são constantemente trocados.
Existem outras características do pensamento simbólico como, por exemplo, o nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda), super determinação (“teimosia”), egocentrismo (tudo é “meu”, não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro), etc.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Brincadeira oferece às crianças uma ampla estrutura básica para mudanças das necessidades e tomada de consciência: ações na esfera imaginativa, criação das intenções voluntárias, formação de planos da vida real, motivações intrínsecas e oportunidade de interação com o outro, que, sem dúvida contribuirão para o seu desenvolvimento. Após a realização deste trabalho . Podemos afirmar que por meio das atividades lúdicas a criança assimila valores, adquire comportamentos, desenvolve diversas áreas do conhecimento, exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras. Brincando a criança desenvolve seu senso de companheirismo e jogando com o companheiro, aprende a conviver; participando aprende a aceitar regras. As crianças utilizam o brinquedo para externar suas emoções, construindo um mundo a seu modo e, dessa forma, questionam o universo dos adultos. Elas já nascem em um meio pautado por regras sociais e o seu eu deve adaptar-se a essas normas. Na brincadeira, ocorre o processo contrário: são as normas que se encaixam em seu mundo. Não é uma tentativa de fuga da realidade, mas, sim, uma busca por conhecê-la cada vez mais. No brincar, a criança constrói e recria um mundo onde seu espaço esteja garantido.

Quanto ao papel do educador, sabe- se da sua importância, e como adulto mais experiente, estimula as brincadeiras, ordena o espaço interno e externo da escola, facilita a disposição dos jogos lúdicos e os demais elementos da sala de aula. Colabora nas dificuldades e promove facilidades na aprendizagem para que o ensino aconteça da melhor maneira. A observação nas brincadeiras é de extrema importância, pois, ao analisar o aluno, o professor reconhece quais são suas necessidades e, assim, aprende como ensiná-lo e como intervir. Não se pode reprimir ou desestimular o aluno, eles devem aprender a respeitar seu espaço por meio das brincadeiras. A criança desenvolverá e aprenderá a seguir regras brincando. Pois brincar é uma necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde, a habitação e a educação, assim ela integra-se na sociedade e constrói seu próprio conhecimento. O lúdico enquanto recurso pedagógico na aprendizagem deve ser encarado de forma séria, competente e responsável, tanto para educadores em trabalhos escolares, quanto para psicopedagogos nas intervenções de problemas de aprendizagem. Usado de maneira correta, poderá oportunizar ao educador e ao educando, importantes momentos de aprendizagens em múltiplos aspectos. Na visão da psicopedagogia a importância na aprendizagem, o lúdico vem favorecendo de forma eficaz o pleno desenvolvimento das potencias criativas das crianças, cabendo ao profissional intervir de forma adequada, sem atrapalhar a criatividade da criança. Respeitando o desenvolvimento do processo lúdico, o psicopedagogo poderá desenvolver novas habilidades no repertório da aprendizagem e na prevenção e intervenção de futuros problemas de aprendizagem infantil. Sendo assim, o brincar se destaca novamente para nos revelar que os esquemas que a criança utiliza para organizar as brincadeiras, os jogos, os brinquedos são os mesmos que ela utiliza para lidar como o conhecimento. Nessa perspectiva podemos concluir que é fundamental esse entendimento a fim de que educadores e outros profissionais similares possa identificar e intervir positivamente nas dificuldades da criança.

Referências Bibliográficas

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a

educação. São Paulo: Cortez, 1999.

VYGOTSKY, Lev. Semenovick. A formação social da mente: o desenvolvimento

dos processos psicológicos superiores. Orgs: Michael Cole et al. 4. ed. – São

Paulo : Martins Fontes, 1991.

LEONTIEV, A. N. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-escolar. In:

VIGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo:

Ícone, 1988.

OLIVEIRA, Vera B. de. (org.). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos.

– Petrópolis, RJ : Vozes, 2000.

FERREIRA, C.; MISSE, C.; BONADIO, S. Brincar na educação infantil é coisa séria. Atrópolis Umuarama, V.12, nº 4, p.222 – 223 Outubro/Dezembro 2004.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 3ºed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.